也谈高中语文的课程目标
——解读《普通高中语文课程标准（实验）》
蔡振为
课程改革是一项庞大、繁杂的系统工程。为了使高中阶段的课程改革能够实现与义务教育阶段课程改革顺利接轨，2003年，教育部颁发了《普通高级中学语文课程标准（实验版）》作为指导语文教学实践的纲领性、法规性文件，它是语文教学实践中必须遵循的准则。但迄今为止，新课标尚未深入人心。教育部基础教育课程改革专家组成员
显然，高中语文课程改革的势在必行，“缩短距离”的方法就是对新课标进行细致的研读，并逐步用新的理念来指导自己的教学工作。
新课程标准并没有对教学内容作具体的规定，主要内容是对学生学习行为的描述。总体上，它确立了一个崭新的理念：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”具体而言，它涵盖了一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与实践。
与过去的语文教学大纲相比，新课标在以下几方面作了新的阐述：
确定了语文学科的性质，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，也就是说，语文应该成为文化的载体。这种文化既不同于“大语文”的“民族文化”，也不同于“小语文”的文化表现形式，而是一种“人类文化”。“文化”已经成为21世纪各国课程改革的核心问题，吸取人类优秀文化成果已经成了改革者的自觉追求。既然文化已经渗透到人们生活的每个角落，语文课程就不可能撇开文化而去单纯追求文化的表现形式。语文教育是母语教育，母语教育的目的在于培养具有本民族行为方式和思想的人，这在世界各国概莫能外，也是近年来各国母语教育都在致力于加强文学教育的根本原因。作为本民族文化中的精华，民族文学当然是培养本民族优秀人才的最好教材之一。
在“教学内容和要求”方面，按“阅读、写作、口语交际、综合性学习和课文”五部分的内容构成基本框架，从读、写、听、说、综合性学习和教材编写等方面，系统地提出了２８项具体目标。
在“教学中应重视的问题”一部分中，新课标完全摈弃了旧大纲中“勤学苦练、激发兴趣、加强课外活动、发挥教师主导作用”的说法，代之以“提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力，重视发展思维能力，提高思维品质，重视知识与能力整合，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，重视师生平等对话和沟通，密切联系社会生活，开发课程资源”等崭新的语文课程理念。
在“课程目标”中，以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度为框架，明确提出了高中语文教学的目的，没有再把语文教学目的机械地分成语文训练和思想政治教育两个方面。
以下就新课标中“课程目标”方面谈谈自己的体会。
根据高中语文课程的性质、特点和课程改革的基本理念，新课标从五个方面提出了课程目标，必修课程和选修课程的目标都围绕这一框架展开。
1．积累·整合
课程标准将“积累•整合”放在第一位，一则强调其基础性，二则强调其重要性。在这方面，教师的指导作用尤为突出。
积累的对象包括语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素。积累语文知识、能力、学习方法等要素侧重于逐步形成富有个性的语文学习方式；而情感、态度、价值观等方面要素的积累侧重于形成良好的思想道德素质和科学文化素质。从文学教育的角度看，学生学习使用语言文字这一工具，应该在人文精神熏陶的过程中进行，反之，当学生较好地掌握了语言文字这个工具，人文精神的教育更能落到实处。语文课的思想教育不同于政治道德课之处，也是因为它是渗透于文学的审美过程之中以潜移默化的方式进行的，而不是将语文教材仅仅作为思想教育的材料。
在整个语文学习过程中，语文知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方方面面需要融汇整合的要素非常多，而应当获取的、要积累的，应当是能够为自己终身学习和个性的发展奠定坚实基础的那些要素。这个获取的过程也就是整合筛选的过程，要对所有的积累对象分类，取其精华，聚集起来，为我所用。到这个时候，积累的过程才算完成，积累的方法才算掌握，久而久之，积累的能力才能形成。
通过积累和整合，学生形成了较丰富的语言积累及文字、文学等方面的基本知识，掌握了恰当的学习方法，良好的学习习惯不断养成，从而切实提高了语文素养，真正达到了新课标所提出的目标：培养学生热爱祖国语言文字的感情、正确理解和运用祖国语文的意识。
2．感受·鉴赏
传统的阅读教学往往把文本作为传授知识的载体，而忽视了学生学习的主动权。新课程标准则重视了学生独立阅读文本的能力，提倡让学生在阅读文本中获得自己的体验，获得认识的再创造，从而在阅读中真正实现学生的主体作用。
文学艺术是语言的艺术，文学作品的感受和鉴赏，首先应了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品；其次从感受形象、品味语言入手，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，进而根据自己的生活、情感体验做出自己对作品的评价，去伪存真，去劣存优，然后对自己认定的优秀篇章更进一步的去欣赏、去领略，获得美好的艺术享受，形成良好的语感和思维品质，培养较好的阅读理解能力和表达交流能力，使自己具备高尚的审美情趣和一定的审美能力。终极目的是努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界，陶冶性情，涵养心灵。
个性化阅读是新课标着力提倡的一种阅读方式，它是指阅读主体在一种自由放松的心理状态下的自主、探究、发现的阅读，是一种走进作品、与作者直面对话的阅读，也是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己的见解的阅读。学生可以通过充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
需要特别指出的是，需要感受、鉴赏的对象不仅是现、当代优秀的文学作品，或古典文学中优秀的古诗文篇章，还应该包含古今中外一切优秀的文化著作，凡是属于人类文化的一切优秀成果，社会科学也好，自然科学也好，都应该进入学生的视野，成为鉴赏、感受的对象。此外，还应该组织学生走出书本，走进社会，走进自然，去体味大自然和人生的多姿多彩，激发他们珍爱自然、热爱生活的感情，从而提升审美境界。在新课标里，教学已不再是教师教学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程下的语文学习更应该是生活化的，学生把语文学习看作是日常生活中的一部分，不带任何学习的功利性和目的性，从生活中学，到生活中用，使语文学习具备愉悦感。
从理论上说，高中语文无论是必修课程还是选修课程，阅读教学的价值生成均既要着眼于学生个体独特的内在潜能和资质的挖掘，又要着眼于社会性自我的生成与塑造。
3．思考·领悟
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”
如前所述，“感受·鉴赏”的对象是优秀作品，方法是通过阅读、品味语言来感受作品的思想和艺术魅力，目的是培养学生良好的现代汉语语感，提高对古诗文语言的感受力，激发珍爱自然、热爱生活、热爱祖国语文的感情，提升审美境界和道德修养。“思考·领悟”的对象依然是“经典名著和其他优秀读物”，没有什么本质的区别；但在具体要求上，则深入了一步。“思考·领悟”的方法是通过阅读和思考来领悟作品的丰富内涵，“内涵”当然是作品的思想和艺术魅力。由思考到领悟这一过程，更主要的还是在感受鉴赏的基础上进一步提高学生独立阅读的能力，引导学生根据语境揣摩语句含义，体会精彩语句的表现力，从整体上把握文本内容，理清思路，对文本能够作出自己的分析判断，并从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，探讨人生价值和时代精神，以逐步形成自己的思想行为准则，树立积极向上的人生理想，增强责任感，养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
4．应用·拓展
汉语作为汉民族的母语，在生活和其他学习领域中运用，对于绝大多数人来说应该是不成问题的，但能否达到如新课标所指出的“正确、熟练、有效地运用”，则需要学生通过广泛的实践，来不断提高语文综合应用能力。
过去在语文教学过程中曾存在着“只重知识传授，忽视能力培养”的问题，当然，知识传授是不可偏废的，但过于忽视能力培养往往使学生不能得到真正的收益。新课标顺应社会发展的需要以及语文学习的规律，鲜明地提出了教师应当引导学生拓展语文学习的范围，如通过研究性学习与个性化写作，来提高语文综合应用能力。
“研究性学习”是实践性很强的学习方式，在内容上具有开放性、实践性、研究性，因而，就为学生最大限度地应用和拓展语文学习范围提供了充分的条件。它要求学生必须亲自去做，在实践中去体会、领悟，把教育活动中以“教师、课堂、书本”为中心转移到以“学生发展为本”上。通过提供尽可能多的活动，给不同的学生以不同的激励。学生在学习、研究的过程中始终处于主动地位，虽然会遇到各种困难，但创造性思维能力却得到了充分的调动。研究的成果又可激发起他们的极大自信，从而进一步激励他们进行新的探索。
个性化写作就是为了表情达意与人交流而进行的写作，就是写作者对自然世界、社会生活和人生旅程的真体验、真思考和真感受的表达。学生自主地写出真实、健康、充分展示个性的文章，就能够使写作真正成为他们审视生活、思考人生的重要方式之一，在个性得到最大保护的基础上，学生的创造潜能就能得到最大的发展。
5．发现·创新
古往今来许多事例都早已证明，只有善于思考、敢于发问，才会有学业的进步，事业的成功，发明创造的出现。在当前的语文教学中，“问”大多只停留在教师提问、学生回答的层次上。教师考虑的恐怕多是怎样问更巧妙，课堂教学便成了教师为中心的模式。新课程标准主张，要培养学生的发现能力和创新精神，必须从引导学生的多思多问入手，创造一个“以问题为中心”,“以学生的发现、质疑、思索、研究为主要形式”的课堂氛围。引导学生多疑多问的方式也非常丰富，它涵盖文章中字、词、句、篇的任何一方面。这样，学生通过质疑、思索、研究，无形中提高了实践能力，由“发现”到“创新”这一环节就得到了最大的充实。
学生创新精神的培养离不开联想、想像等思维品质的培养，教师在“传道授业”之时，既要注意知识的传授，又要注重能力的培养，应该不断地把激发学生的联想、想象思维渗透到日常教学中去。比如：同一体裁、同一作者、同一写作内容的作品之间的联系，不同时代、不同流派、不同表现手法的比较，教材中所讲事理的进一步推断，课文里所叙情节的进一步假想，作品中艺术空白的填充，作文里对未来世界的畅想……诸如此类，都是切实可行的教学内容。
总而言之，新课标在“课程目标”方面的理念就在于：回归语文教学的原始本位，着力倡导生活化的语文学习，执着追求个性化的阅读写作。当然，实现这一教育理念将是一个艰巨的过程。在这个过程中，不仅需要语文教育理论研究者缜密的论证，需要教育主管部门的决心和魄力，需要教育评价机制的更新充实，更需要我们这些一线从事语文教学活动的教师积极实践，努力创造。