英语课堂教学中课前复习的误区及其对策
杨宝瑜
英语课堂开始部分的复习对创造良好的学习氛围、加深学生对知识的理解、导入新课起着重要的作用，同时也是教师“检阅”学生对已学知识掌握情况的重要手段，有利于教师及时调整教学策略。课堂教学中的课前复习效果直接影响着整堂课的教学质量。下面笔者就目前英语课堂教学中的课前复习存在的几个误区及走出这些误区的对策谈谈个人的看法。
误区一：忽略学生的个体差异
关注每一位学生的发展是新课程的核心理念，而在课堂教学特别是课前复习时，许多教师仍往往忽略了学生的个体差异，仍是“穿新鞋走老路”，仍采取一刀切，齐步走，统一规格，统一要求。
如何根据学生的个体差异，针对不同层次的学生采取不同的复习方式，提出不同的要求，实施不同的复习内容，使得课前复习更富有针对性和实效性呢？笔者首先对学生上英语课的座位进行调整，把各个层次的学生平均分配到各组，再把各组的学生分为A（学优生） B（中等生）C（学困生）三个层次，然后按B一A—C—A—B—A的顺序排列，并使同一排学生处于同一层次。这样既有利于小组合作学习时同学间以好帮差、以好带差，又有利于竞赛时同一层次的学生之间的公平竞争，同时教师可更好地根据学生的程度差异进行因材施教：
A层次学生实行高频率、多变化、促能力的复习策略。
笔者从速度和分量上给他们提出更高的要求。如在单词竞赛时要求他们看中文拼读单词并进行一些词形转化等；对话竞赛时要求他们能自己创设情景，自编对话并进行表演，或自己组织语言复述课文。
B层次学生实行多练习、稳步走、抓反馈的复习策略。
在单词竞赛时，笔者要求他们能根据中文拼读单词表中黑体字单词；在对话竞赛时，要求学生能背诵对话或教师规定的部分课文段落，能改编对话或简单复述课文。
C层次学生实行补基础、降难度、多鼓励的复习策略。
在单词竞赛时，笔者要求他们能看单词说中文，能拼读部分简单单词；在对话竞赛时，要求学生能朗读和理解对话或课文内容。同时多给予鼓励，哪怕是微小的进步。
误区二：忽略听力的技能训练
训练听力有利于全面提高学生的英语交流能力。目前，一部分英语教师仍误以为只要考前抽出一段时间进行专项听力训练就可以了，往往忽略了平时的量的积累，而对课前复习时的听力技能训练更是置之度外。课前复习的时间虽然很短，但不等于可以忽略听力的技能训练。“千里之行，始于足下”，‘万丈高楼起于垒土”，没有平时的量的积累就不可能有“用兵”时的质的飞跃。
如何充分利用课前复习这短暂的时间进行听力训练？笔者根据复习目的及复习内容采用形式多样的并结合着说、写训练的方法。如“听英语学画画”：复习there be句型时，发给学生图画，让学生听一篇小短文，根据短文内容画出图中所缺部分。然后让学生向同学展示他们的画画，并用英语描述画面内容这样不仅很好地完成了复习内容，也训练了学生的听力，同时极大地提高了学生的兴趣。“讲故事法”也是结合听力与复习的有效方法。有一次，我给学生讲了一个“FBI”的故事：One day，the
mother was cooking in the kitchen when she heard someone knocking at the door．She went to the
door and asked：“who is it？”“FBI”（联邦调查局）．”She opened the door and only to find her husband and two sons
standing at the door．“But where's the FBI？”the mother demanded angrily．“Here we are，replied her elder son，smiling，“father，brother and I”学生哄堂大笑后笔者再提出几个问题，点拨一下 hear sb doings sth，find sb doing sth，who is it等的用法，结果其复习效果比一般复习的要好得多。此外，“值日报告”也是一种行之有效的办法，但应要求学生在听完报告后，与做值日报告的同学之间或在组与组之间互相提问题，进行竞赛，这样才能提高听的效率。
误区三：忽略语言的交际功能
学生的英语口语表达能力是综合语言运用能力的重要体现。为了促进学生口语表达能力的提高，真正落实英语教学的交际功能，许多教师采用各种各样的方法。英语课前复习时的一分钟对话（或情景对话）就是其中一种，其目的就是避免哑巴英语，尽量让学生开口说英语。但在实际操作过程中，英语语言的交际功能往往被忽略了：一些学生片面追求句数，语速太快，没等同学问题问完却已回答完毕，忽略了语音、语调。意群和轻重读，没有真正达到语言的交际功能；一些学生一直用一些过于简单的句子，无法达到训练的目的；还有一些学生的对话与本单元、本课无关，起不了复习作用等等。
针对上述情况，笔者在进行对话复习时做了一些调整：
（l）注意一分钟对话的阶段使用性。初始阶段由于学生掌握的词汇与句型较少，这阶段的主要目的是鼓励学生开口说英语，使学生敢说、乐说、爱说，因此允许学生采用一问一答的简单对话形式，让学生“感受成功”。初一上半期考后便要求C层次的学生根据简单的情景进行对话,AB层次学生仍可采用一问一答形式，但难度应有所提高。学生的口头表达能力有一定提高后再慢慢过渡到要求AB层次的学生结合本单元内容，自创情景或根据所给情景自编对话，C层次的学生可背诵并表演课文对话。
（2）在评价上改革。在原先的单一根据句数给分的基础上，增加了语音分、语调分、表演分及创意分。鼓励学生用标准的语音、正确的语调、正常的语速进行对话，同时激励学生积极、主动地创新，使自编的对话多反映日常交际。把形成性评价真正运用于课堂教学，设置了学生自我评价栏与小组互评栏，对学生学习过程中所取得的成绩以及所表现出的情感、态度、策略等方面的发展作出及时的评价。
误区四：忽略了写的复习策略
英语课堂教学中的课前复习，有相当一部分教师都能落实写的训练，但有的以为写就是做做练习、考考试(笔试)，并以为这样就落实了写的技能。如何在课堂教学中的课前复习这短短的时间内，进行写的技能训练呢？这就应讲究写的复习策略。
笔者认为，首先应帮助学生提高他们的学习兴趣。如果学生缺乏兴趣和主动练习的意识，被动参与练习活动，势必导致练习成绩停滞不前。再者，应讲究写的教学策略。笔者平时注意收集学生在写方面出现的错误，利用课前复习将学生出现的普遍性、典型性错误采用改错题的形式呈现于小黑板，让学生进行改正并分析错误原因。其效果比一般的单纯语法训练要好得多。利用课文进行改写、缩写和仿写的训练策略也是课前复习的有效方法。它们是活学活用的笔头练习，既能巩固所学的知识，又能培养利用所学知识进行实际运用能力。如复习了教师节贺卡的写法后，我要求学生立即仿写一张母亲节贺卡。学生不仅掌握了贺卡的写法，还能把Thank you for…，Best wishes to…等句型运用到贺卡中。在复习JEFC Book
总之，英语课前复习方法很多，英语教师应认真学习新课程标准的理念，根据学生的特点及发展水平，结合自身的教学特色，尽可能地避免上述误区的出现，采取形式多样的复习方式，以高效率、高水平地完成复习任务。