“物理困难生”的原因和对策
——谈谈提高物理教学质量
泉州培元中学 徐炳辉
摘要：本文从物理学科特点和学生学习物理的心理障碍问题出发，阐述“物理困难生”的原因，并从四个方面探讨减少和转化“物理困难生”，提高物理教学质量。
关键词：物理困难生 学科特点 情感 心理
1 引言
面对激烈的社会竞争，面对课改的艰巨任务，中学物理如何开展是当前物理教师普遍关注的问题，物理学科有灵活多变，综合性强，逻辑思维能力强和空间想象能力强以及对数学知识的运用能力要求高等特点，并对提高素质教育起着举足轻重的作用。可自从有高考以来，物理课本几经改版，知识难度不见下降，考点日渐增多，题目愈练愈难，高考物理的有效分值几乎年年倒数第一，使很多学生谈物理色变；近几年来，随着高中热，不少初中学业难以完成的学生又都纷纷进入高中学习，且生源大战又导致高中生源素质不断下降，致使学生一到高中马上成为“物理困难生”。大量的这样学生又使物理教学质量下降。因此现实要求我们不得不重新树立新的教学理念，了解形成“物理困难生”的原因，并找到对策，以期提高教学质量。
2 原因
造成“物理困难生”的因素很多，主要可分为两方面：一、物理学科特点；二、学生学习物理的心理障碍问题。
2．1物理学科特点
中学物理学科特点是知识、能力螺旋式上升。学生从初中进入高中学习，不仅要掌握比初中更多知识，还要转变物理的思维方式，提高各种物理能力等。这些学科特点会使学生对“物理”进行“勿理”。以下是形成“物理困难生”的三个学科因素。
因素一 从知识内容上，高中物理知识同样是力、热、光、电和原子核，但要求大大提高，知识点多，常常要求学生定量分析。而且知识点难、不易理解。
因素二 从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力, 进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在高中生面前凸起的台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。
因素三 从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：观察和实验的能力、理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力。⑴高中阶段观察能力比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征”，进一步要求学生能认识观察对象所发生变化的过程以及变化的条件，对实验能力的要求也有所提高。相对于初中而言，是存在台阶的。⑵在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力提不高，就学不好高中物理。⑶初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。至于解在决具体问题时的数学能力，如“第二章物体的运动”中图象的运用能力，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。但物理知识又不只是公式的堆积，还需要作物理分析，弄懂物理意义。从而要学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，这是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。
总之，物理的学科特点体现为一个字“难”，所以“困”住学生。
2．2学生学习物理的心理障碍问题
从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的情感，主动克服困难，以实现预定目的的心理过程，在教学中我们发现“物理困难生”，往往不是由于智力低，而是存在情感障碍、意志力薄弱，其具体表现为：
一、缺乏学习的兴趣。教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对物理学科，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。然而，“物理困难生” 常感到学习高中物理太难，心理负担过重，抵触情绪萌生，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习物理的失败者。
二、缺乏情感交流。物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境，唤起想象、妙趣横生的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反，枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。若教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。教学中着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教（能力是处在发展之中，时时在变化），只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养更不注意关心困难生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成学生因不喜欢老师从而不喜欢物理。最终造成“物理困难生”
3 对策
从以上分析中不难看出，“物理困难生”的原因既有客观因素，也有主观方面的，当然寻找原因，又何止以上几种，问题是在找出原因后怎样对症下药，找到相应的对策来防治困难生和转化困难生，从而大面积提高全体学生的素质呢。具体我们可以以下几方面来做。
一、教学内容的处理，降低教学难度。首先熟悉初、高中教材，明确衔接部分，并把握好高中在哪些方面更深更广了，哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，有意识地减缓初高中知识内容衔接的陡度。其次将抽象思维形象化，做好过渡工作。如刚一开始学习就遇到三种常见力（重力、弹力、摩擦力），学生能否正确理解和分析它们，将会直接影响到许多问题的解决。而它们的产生以及方向都是较抽象的，因而在教学中要千方百计做一些课堂演示实验，尽量讲演示实验变为学生分组实验，重视实验能力的培养。例如：从牛顿第二定律教学开始，让学生动手做实验，取得数据，绘出图线，找到数量关系，得出公式，从而使学生认识到定义式和计算公式都有其物理意义，引导他们克服不作分析乱套公式的毛病。通过让学生观察、思考，从形象思维启发引导他们进行抽象思维。
二、在教学思路上，应重视讲清思路，渗透方法。学生进入高中后较普遍地认为物理难学，表现为“一听就懂、一看就会、一做就错”，分析原因，主要是在学习过程中对所学知识没有真正理解，因此，教和学都要在“理解”上下功夫。比如，在引入概念时，不只满足于简单地拿出来让学生记住就算了，而应该使他们知道为什么要引入，是怎样进行抽象概括的；规律的导出应使学生了解推导的过程，并清楚其使用前提和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。在教学过程中，重要的是让学生初步地领会一些科学的思维方法，在领会这些方法时，不是将其当作知识向学生灌输，而应注意在“潜移默化”中逐步渗透。要使学生真正地掌握知识，应用自如，还必须通过反复的练习。在紧扣大纲的前提下选编一些学生容易失误的活而精的习题，让他们练习，进一步打开思路，深化所学知识。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。而且，在解题过程中培养学生运用数学工具解决物理问题的能力。例如：在第二章的教学中，学生初次接触图象，应讲清物理意义，详加分析，细加讨论，反复练习，让学生揣摩、体会几何图象在物理中应用的重要性。至于要应用三角函数、正余弦定理，相似三角形等数学知识解题的能力的培养，应选择典型例题进行分析、对比和总结。
三、在教师的教学艺术上，进行情感教育。教学过程中，应充分准备，做好几个演示实验，上好高中物理的第一堂课——绪论，抓住绝大多数同学都“更要努力”的向上心态这一物质基础，教师对学生动之以情，晓之以理，不仅帮助学生建立知识结构，而且还给学生以愉快的情感体验，从而激发起他们学物理的兴趣，并帮助他们树立好物理的信心。往后的教学过程中要充分钻研教学，发挥创造性，注意充分运用各种教学手段，设置新情景，把课上得生动活泼些，不断地激发学生学习物理的兴趣。而且又因困难生往往有自卑心理，他们往往因物理成绩不理想而愧
四、正确的评价，又成功的喜悦，使学生不会怕物理。对于“物理困难生”除了降低教学过程的起点，还应培养困难生的参与意识，让他们有成功的体验。课堂中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让困难生做，这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和决心。课外时间加强辅导。正确指导“物理困难生”课前预习和课后复习，培养自学能力。特别是高中之初的物理练习应难度小，要求严，不搞超出课本要求的内容和习题；对于格式、步骤、单位应用、必要的分析语言等方面严加要求，以规范的步伐上好“引桥”；高中的各种类型的考试，试题一般不要太难，绝大部分题目应让学生跳一跳够得着，使及格率适当大些。尽量做到一份考卷是及格容易高分难，让学生在读物理时有点希望，在享受成功中读好物理。
总之，懂得“物理困难生”的原因，做到以防为主，防止和转化并举，减少困难生数量。使班级物理氛围浓厚，从而提高物理的教学质量。