语文课 改实验中的总结与思考
语文组 庄明哲
课程改革试验已进行了三个年头，由于我们学校领导对课改较重视，认识比较到位，所以较早地进行正确的引领与支持，为我们提供了参加培训的机会、课堂实验的机会和“请进来、走出去”的多种形式指导、交流。
课改之初，我们就有幸 接受了语文专家们的 听课、评课。通过与专家接触，与名流切磋，老师们的理论水平有了很大提高，提升了自觉更新教育观念的能力，教学中运用新理念的能力也随之增强
。课改搅动了语文教研教学的沉闷局面，带给语文教研教学以新机，参与式的教学方式使教师成为课堂教学的引领者，自主的学习行为使学生转化为学习的探究者，课堂教学向更为广阔的层面扩展，语文教师
的整体水平有了很大提高，学生的语文素养与人文精神得到明显提高。课改实验中，我们主要做了如下的几点：
一、注重教育教学观念的转变
基础教育课程改革的首要问题是 观念问题。三年来，我们组的老师对课改实验都倾注了极大的热情，积极参加各个级别、各种形式的新课程培训，参与看光盘、听讲座、观课例、析个案等一系列活动交流，比较顺利地接受、实行观念转变，都具有良好的课改意识。课改开始，每一位语文教师就努力实现角色的转换，变管理者为参与者、合作者、引领者，对学生倾注极大的热情，主动放下架子将学生当做自己的朋友，与学生平等对话与交流，师生之间的关系进一步融洽，使课堂教学呈现出宽松、愉悦、和谐的教学态势。师生之间相互理解、相互沟通、相互交流、相互作用，形成了尊重与信任、友善与宽容、支持与鼓励、和谐与民主的教学氛围，极大地调动了学生的学习内驱力与积极性，为促进基础教育课程改革的发展奠定了良好的基础， 为课改试验运作铺垫，引导学生共同度过适应新型学习方式的磨合期。通过教师培训、理论学习、专项研讨， 教育教学理念发生了根本变革，尊重学生个性，关心学生发展，以学生为本的教学思想已成为语文教师的共识。 在知识的传播上，实现了由知识的传授者向促进者的转变；在教学目标上，从过去强调“双基”到现在注重多种教学目标并存；在教学内容的设计上，关注了学科知识与现实生活、学生经验的联系，强调了学科间知识的整合和综合；在课堂教学上，教师更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探索和情感的体验中学习知识，完善人格；在对学生评价上，注重在学习过程中加强对学生学习质量的评价和监控，并及时针对学生学习情况指出努力方向和改进措施。
二、 注重 教法的探究
新的《语文课程标准》确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，确立了“一切为了学生发展”、“促进学生全面发展”的课程理念。 在新的教学理念统摄下，我们在教法上，作了以下几个方面的探究活动：
（一）、 自觉地学习新的教学理论，运用在具体的课堂教学实践中。 按照课改初始阶段确定的方案和措施，我们自觉地把新理念运用于课堂教学中 。以调动学生感官思维、激发学生学习热情为中心 ，我们把名著导导读、课外阅读指导、图书阅览都在课堂上综合渗透，在接受传统教学方式中的优点的同时，大胆改变课堂模式，以开放的心态，创设民主平等、和谐的学习氛围，倡导学生独特体验，甚至学会包容他们的各种失误。 努力做到新课标提倡的在师生平等对话过程中进行语文教学。当学生的发言与教师有不同之处时，教师并不是像以前那样直接否定学生的答案，而是让学生将几种答案进行比较，辨别出优劣、高下。当学生的答案优于教师时，教师就及时地表扬学生，鼓励学生超越教师。课堂教学更加民主，教师与学生也更平等了。
（二）、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
。应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学，有时还利用电教媒体或适当表演，为学生创设出相关情境，营造出一个使学生得到真切体验的课堂教学氛围。如：
（三）通过多种渠道，提高语文学习效率
。 语文教学不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的 教学效果。 为了给学生创造自主探究的学习条件，激发学生学习兴趣，达到学以致用的目的，使学生有更多表现机会，我们有效地利用第二课堂，进行了知识和能力的迁移。不仅在实验班，同时还在其他班级，针对学生的实际能力，组织参与了丰富多彩的学科活动和社会实践活动。如手抄报比赛，演讲比赛，讲故事比赛，书法比赛，写春联比赛，作文竞赛，专题征文竞赛、环保小课题研究性学习等等。 各项活动有计划、有组织、有安排，学生参与活动面广。对学生活动情况的评价，关注的是学生参与探究、参与实践、参与反思的过程，而不是只关注学生的成绩。这些活动的开展既有利于提高学生的学习兴趣，丰富了学生的学习生活，又培养了学生的动手操作能力、运用知识的能力，还使学生的智能强项在活动中得到了充分的发挥。
通过多方面的努力， 我们的课堂离新课改的要求 近了，我们的学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“感情态度与价值观”方面都有了 进步 。
三、注重教师 业务素质 的提高
语文课程改革给 语文教师以极大的发展空间。我们意识到，要 改变学生学习方式，教师首先要努力改变自身的学习方式。在教研活动中，注意运用新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，语文教研活动从目的到内容，从方法到形式都发生了根本的变化，初步形成了民主、和谐的主体式研究体系。
随着课程改革的深入发展，我们由起初盲目的实验、摸索，转向研究型与反思型 ，人人参与，共同研究，集体备课，资源共享，协调发展。为了 获得更多的信息，并能互相学习，取长补短，我们实行了“集体备课，分工钻研”的方法，在利用集体研究资源的同时，注重教师们的独立思考，每个教师根据本班学生的实际，在教学过程中有自己的观点，做到“因班施教”。
语文教师越来越 注重研究与反思，大家自觉融入课改大环境之中，将课程改革的实验与探索作为一种工作与生活的方式，积极投身于其中，并不断在实验中反思与验证，从中求得改进与发展。另外，教师也注重对自己的工作多总结，多反思，多与其他课改老师交流，及时发现并解决自己工作中出现的问题，在实践中不断提升教学理念和教学、教研水平，语
新课程背景下 ，什么是好语文课，我们通过学习、研讨、总结，做到心中有数。我们 组的老师反思意识较强，能主动审视、分析自己的教学活动过程，在备课组活动中交流，边试验、边总结、边改进、边提高。
三年的基础教育课程改革使 语文教师无论在教育理念，还是教学技能；无论在专业知识，还是综合能力方面都得到全面的发展，提升了更新教学方式的能力。提升了新的教学评价能力。 尤其 对年轻教师意义更为重大， 基础教育课程改革为他们搭建了展示能力的平台。如：
四、注重学生 语文素养的提高
三年来，学生的语文素养及综合能力有了 提升，主动参与的意识明显增强学生的主体地位开始有所体现，学生们兴趣高涨了，思路活跃了，活泼好动的天性重新得到展现，学习积极性高，知识面广，好奇心强，注重合作、乐于探究的学习氛围初步形成。 民主和谐、宽松愉悦的学习环境和有情有趣的教学形式，使学生 享受到了学习的快乐；开放式的课堂教学与自主探究的学习方式，使学生们变得大方、自信、健谈；大量的学习、实践、体验、感悟机会的提供，使学生们变得眼明、心灵、手巧；智能强项的发展，使每个学生都
有了闪光点。学生们正在教师的引导下，与新课改一起健康地成长。
一是探究问题的能力明显提高。大部分学生的问题意识进一步增强，学习过程中善于提出问题，发现问题，思考问题，并通过搜集信息、筛选信息，灵活运用信息来达到探究问题的目的。
二是合作学习的意识进一步增强。学生之间、师生之间已经养成了良好的合作学习习惯，并较好地掌握了合作学习的方法步骤与过程。注重在独立思考，形成自己意见的基础上，带着问题进行合作交流。、
三是 新的学习方式逐步形成。课改的核心内容是改变学生的学习方式， 是对被动接受、死记硬背、机械练习的旧的学习方式的彻底否定。在新课程的教学中，
要培养学生 新的学习方式，转被动学习为主动学习、探究式学习，让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。为此，我们针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础――硬笔书法每周两三张，字词听写“循环放映”；扩大积累――课外阅读每周一练，训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥……
从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。
四是阅读能力逐步提高。在教师的导引、启发之下，多数学生能主动参与阅读过程，主动探究发现了从文本中筛选信息、处理信息、猜想验证、形成诠释的探究性阅读方式。从不同角度、不同途径、不同方位或不同的视角解读文本，进行个性化阅读，以期获得阅读过程的独特体验与独特感受的多角度阅读的方式。无论是对文本材料的整体感悟，还是对局部的探微，无论是对内容的理解，还是对语言的品味与揣摩以及语言的感受能力的形成，
学生的阅读水平有了提高。
五是口语交际的能力得到很好的发展。不论课上课下，学生说的能力明显提高，口语交际水平明显高于写的能力，并且逐步做到思路清晰，条理分明，逻辑性强。
三年的课改实验过去了，留下的是冷静和理性的思考。老师们认为，初中语文课改是非常必要和及时的，但是，以新理念指导教学也不是一蹴而就的，语文教学中还有不少需要进一步反思与调整的地方。
首先是关于教学内容与形式的问题
课程改革使语文课堂教学的形式灵活多样，教师通过设置教学情境引导学生积极参与，确实调动了学生的积极性。但是过分追求形式显然是片面的，有的教师不管问题的深浅难易，一律放给学生讨论，不论什么样的教学内容，一律运用多媒体课件展示，不论是否需要或者让学生表演、或者让学生演唱、或者对教学内容过分拓展等。这样，课堂教学是热闹了，但细细推敲一节课下来学生究竟获得了什么？课堂教学形式是重要的，但是形式再重要也应为内容服务，对于初中学生，尤其需要由教师引导他们立足文本，理解文意，品味语言。试想游离于文本、忽略了内容的形式，对语文教学又有多大价值呢？这次课改力度大，对旧观念冲击大，有些教师虽然参加了多次培训，理论上明确该怎么做了，但在实施中往往还会变样。年轻的教师
思想开放，也大胆尝试新的做法，但在课堂组织方面有时会出现放得开，难收拢的局面。如何将“自主——探究——合作”的学习方式推向高的层次。
合作小组中的学生之间应如何合作？教师又如何参与学生小组的活动？第三、学生小组合作学习时，纪律应如何保证？这些都是摆在语
其次是关于学生的语文基础问题
三年课改使学生的学习方式发生了巨大的变 化，身心得到极大的解放，但我们也看到 ，语文教学 虽然突破了肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化这些滞后的课堂
模式 ，但学生的语文基础学习与训练也受到一定程度的削弱。 通过电脑派位来校的学生，不少学习基础差，知识缺漏比较严重，如阅读方面 ，明显存在两大弱点，其一，阅读时抓不住要点，对文本阅读不深不透或读不懂；其二，即使抓住要点也不会高度概括，语言的积累不够或运用语言的能力达不到一定水平。加上良好的学习习惯没有养成，这些学生课堂上表现被动，主动参与意识差，更谈不上自我探究、质疑素养，结果教与学失调，基础知识无法夯实。所以，语