转变观念，加强思想政治课堂教学改革
------------初中思想政治“问题探究教学”的尝试
泉州培元中学 黄素花
内容提要：课程改革的核心理念是课程以学生发展为本，基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。关注人、注重学生发展，是当前教育教学改革的中心问题。“问题探究教学法”是旨在体现课改理念，培养学生问题意识，真正体现学生学习的主体地位和教师教的主导地位的一种教学实践。
关键词：问题探究教学、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、质疑创新、新型师生关系。
关注人、注重学生发展，是当前教育教学改革的中心问题。初中思想政治课如何做到关注人、重视学生发展？笔者从“问题探究教学”入手进行了初步探索。所谓“问题探究教学法”旨在教师指导下，引导启发学生在自主探究中发现问题、提出问题、分析问题、解答问题，充分发挥学生学习的主动性、积极性，真正体现学生学习的主体地位和教师教的主导地位，培养学生会学习、乐学习、爱学习促进学生创新能力和综合分析能力提高的一种教学方法。它是培养学生问题意识，发挥学生学习主动性、积极性、创造性的有效方式。现就初中思想政治“问题探究教学”谈几点认识。
一、在提问技巧上下功夫，引导学生从多角度发现问题并解决问题
问题就是疑问。有关专家认为，根据问题内容可将问题分为低级型、中级型、高级型三种。问题探究属于高级问题型，既由学生自己发现问题，运用创造性思维解决问题。长期以来思想政治课的教学以满堂灌、填鸭式为主，学生的问题意识被抹杀，学习的主体地位得不到应有的发挥，即使是提出问题，也是拘于教材，教材中有什么就讲什么、提什么，缺乏发散性思维的训练。近年来，我市政治科实行开卷考试，对传统的教学提出了新的挑战。新修订的《初中思想政治课程标准》也强调发挥学生的主体作用，突出创新精神与实践能力的培养，改进教学方法，增强教育的针对性、有效性和时代感。
基于新修订的《初中思想政治课程标准》要求，在实践中，我体会到：问题探究教学法的首要障碍在于学生不会提问题、不敢提问题。为此，在教学中教师首先要在提问技巧上下功夫，通过精心设计的问题启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促进他们参与学习。作为教师设计问题应该注意：
（一）是所提问题学生都可以回答。避免成人化，要充分考虑学生解决问题的实际可能性和可接受。要符合学生的认识能力和知识基础，过于简单或超过学生认识能力的问题不能调动学生的积极性，还要考虑到学生的实际情况，同时注重传授解决问题的必备知识，培养相关能力。
（二）是问题呈现形式要多样化。所设计的问题可以用时事素材、资料，也可以召开主题班会或开展社会调查。例如在学习了“新时期鲜明的特点是改革开放”的内容后，我召开了主题班会，班会的步骤由学生设计和主持，在此之前我就如何开好本次班会提出了具体要求，要求学生先进行社会调查、确定主题、通过调查得出的结论和原因，并写出发言稿 。通过班会活动，学生的劳动成果得到了老师和同学的认可，从而增强了他们学习自信心，感觉到了自己也能有所作为和主动参与发现问题的热情。
（三）是在问题的难度上要有坡度和层次。问题要面向全体学生，要让每一位学生都有机会参与到活动中来，每一位学生都通过活动而有一定的提高和收获。一般来说，所设计的问题应指向明确，由浅入深、思路清晰、具有内在逻辑联系的问题链。例如：什么是环境问题？我国目前面临的环境问题有哪些？给我们带来那些危害？请你为家乡的环境问题提几条合理的建议，既要联系课本知识，又要联系社会实际。
二、在创设问题的情景上下功夫，培养学生提出问题的能力
问题情景是创新思维的源泉，也是培养学生发现问题、提出问题的重要途径。从本质上说，思维是从问题开始的。孟子说“君子引而不发，跃如也。”创设问题情景的，主要是引发学习欲望，启迪学生思维，让学生自始至终处于积极的思维状态中，激励学生的学习热情、责任感和成就感，使学生接受并积极参与到教学中来，逐渐树立创新意识，从而发展创造能力。
（一）是设疑导人，创设问题情景。学起于思，思源于疑。所设的问题要带有探索因素的问题情景，才能激发学生的学习兴趣。这就要求教师要根据教材的内容和特点，设置问题“悬念”，引起学生好奇和探索欲望，把学生引到所学内容的情景中。例如看了初三“日本制丝女工受雇合同书”的内容及有关契约的材料后，教师可提出问题：资本主义社会中资本家和工人之间的契约关系是真正的自由关系吗？由此引导学生对“自由契约”的实质进行思考，使学生透过对资本家和工人双方订立的契约这一现象，深入对资本主义剥削特点这一内容的分析之中。设置这样的“悬念”就激起学生急于阅读课文，寻找问题答案的兴趣和欲望，自然把自己置身于问题的情景之中。
（二）是热点导入，创设问题情景。这是根据教材内容，用新近发生的国内外重大事件，激发学生的情感和研究欲望的导入方法。热点导入，感染力强，会收到先声夺人的效果。例如在复习初三“当今时代的主题”这一内容时，我用多媒体播放了有关美国对伊拉克发动战争、世界各国人民反对战争的游行、中国对伊拉克战争的原则立场等录像片段，然后要求学生对录像内容进行分组讨论，提出问题，学生的学习兴趣得到了调动，班级的学习气氛非常活跃，学生能够根据初二、初三的知识点提出了很多问题。“当今时代的主题是什么？”“我们青少年应当怎样维护国家的安全、荣誉和利益？”知识与技能、情感态度和价值观得到了充分的体现。
（三）是通过小栏目，创设问题情景。教材中的每一个框题至少设置一个“想一想、议一议、忆一忆、说一说、查一查”等栏目，体现了思想政治学科的特点，具有点拨诱导、援引借用、承上启下、深入认识、联系实际等功能，是注重能力培养强化素质教育的尝试，也是充分调动学生主体和教师主导作用的重要手段。如初三“说一说”——“你所居住地区最突出的环境问题是什么？”学生在回答这一问题后，我接着引导学生能否所学的知识就此提出有关问题，学生非常踊跃的回答，有的说“造成环境问题的原因是什么？”有的问“如何解决这一问题？””请你为家乡的环境建设提几条合理化建议”等等。学生发现问题、提出问题的能力在具体的教学活动中得到升华。
三、 鼓励学生答问上下功夫，培养学生分析解决问题的能力
古人说：“学源于思，思源于疑。”任何创造总是从疑问开始的。在教学中学生会产生各种各样的想法和疑问，甚至是与教材与教师不同或超出教师、教材的观点。教师应善于抓住这些疑问点、矛盾点与学生共同讨论，在共同探索中激发思维热情，开阔思路，取长补短、明辨是非，发展学生丰富的想象力和创造力。
（一）是与学生探讨答题方法。提出问题后如何解决问题，是“问题探究教学”的关键。首先要学会读书，我向学生推荐了“面、点、线”读书法：就是面对课、框题的内容有大致的了解，点就是对重点内容、教材的黑体字要了解分析，线就是点与点、面与面之间的内在联系，上下知识与前后知识的联系，不能照搬、照抄教学的内容。尤其是回答问题要有“教材的观点、时事的观点、自己的观点”，在教学中我能较好地把重大时事及时在课前三分钟告诉学生，引导学生查找《时事》杂志、《中学生时事政治报》，把课堂内容和时事有机的结合起来，培养学生思维发散能力。最后教师对学生回答的问题进行评析、归纳和整合，从教师的整合答案中找出差距，分析存在问题原因。
（二）是师生共同研讨。在课堂教学中，在学生提出问题后，我引导学生自我研究，多方思考，寻求新旧知识点的联系；分四人或六人一组进行讨论，讨论时，每个人都要听取其他人的意见，寻找证据，发现问题，不惟书，不惟上，只唯实。培养学生的发散性和批判性，为创新打下基础。例如在探讨共同富裕、我国为什么要实行可持续性发展战略、依法治国的主体是人民群众等问题上，我采用了学生分正方反方进行自由辩论的方式，收到了较好的教学效果。
（三）是通过活动课教学，培养学生解决问题的能力。加强实践活动，是新修订的《课程标准》新增并十分强调的内容。通过活动课，使学生有目的地去参加实践活动增强学生的实践活动能力以及分析问题，解决问题的能力，达到积极、主动创造性的学习目的。为此，在教学中，我对活动课的内容精心设计，精心组织，讲求实效，提高思想政治课的教学质量和效果。在“可持续发展的选择”活动课教学中，我采用模拟表演的方法，让同学们自己给自己上课。具体的步骤为：第一事先请同学们收集一些如何进行西部大开发的材料，并让同学们想一想，如果是你在西部投资建厂，你应该怎么做？第二选出十位同学进行现场模拟表演，每个同学代表不同的身份。第三让扮演“外商”“工程师的同学，向同学们介绍修建造纸厂的计划：请其他八位同学，举是否同意办厂发表自己的意见。最后，教师进行总结。在总结中引导学生认识什么时可持续发展战略以及这个战略在当代中国有什么重要意义。
四、实施“问题探究教学法”的几点体会
（一）是建立了民主平等的新型师生关系。
在传统课堂上，教师以绝对权威的姿态居高临下，向学生系统传授书本知识。“问题探究教学法”促进师生变换了地位，转换了角色，教师既是知识的传播者、教学过程的组织者，又是研究的参与者、知识的获得者、能力的发展者。师生间是平等的，学生可以自由的发表见解，自由的讨论争辩：而教师则卸下了满堂传授的重负，从容的做起“导演”来。激发了学生学习的兴趣，为学习创设了最佳情景，促使学生迸发思维的火花。与此同时，教师给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会了学习。
（二）是学生逐渐成为会学会问的人。
在传统课堂上教师在教参、备课指导等书籍中找出一系列问题，提问学生，让学生在书本上标出答案。这种表面上的启发教学，虽然也有学生的活动，但实际上是教师牵着学生走，通过一问一答的方式喂给学生，从而限制了学生的独立思考和自由发展的空间，泯灭了学生创造的火花。问题探究教学法在课堂教学中学生对自己提问，向同学提问，
（三）是学生收集信息的能力、质疑创新的能力提高了。
在探究问题教学课堂上，学生收集信息的能力有了明显的提高，他们围绕一个问题的讨论不是限于课本的知识点，而是将课本的知识引申到生活世界，解决生活中的具体问题。我班的一个学生在学完“我们是国家的小主人”的内容后，这对回家路上有一段路卫生差的情况，向有关问题作了反映，分析了原因，提出治理方案，得到了市里有关部门的表扬，方案得到了采纳。再有，学生质疑创新能力提高了。在探究活动学习中，学生发现问题、探究问题、质疑问题能力凸现出来，使学习过程更多成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。学生的创新精神、自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力得到了提高。
总之，问题探究教学法发挥了教师的主导作用，落实了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，促使学生发现问题，摸清解决问题的方法和规律，发展了创新能力。