浅谈历史活动课中的主体性教育与创新教育
----两节历史活动课的教改实践与教学反思
泉州培元中学 钟惠平
[内容摘要]:
历史活动课本身就是研究性学习,就是过程式教学，要突出学生主体性教育与创新教育，“如何评价辛亥革命”和《列强对世界的瓜分》这两节历史活动课就实施了主体性教育与创新教育，走在高中课改的前列。
[关键词]：主体性教育 创新教育 研究性学习 过程式教学 辨证思维
全文：
创新教育是现代教育的核心，历史教学中的创新能力培养主要是创造性思维的培养，即：培养学生不拘于教材、不拘于成规、能进行独立自主的思维；培养学生质疑求异，对有关历史问题提出自己看法的辨证思维；能不被固定的模式与方法所禁锢，多角度、多方位、多途径地思考问题和解决问题的多向性思维；能举一反三、由此及彼、以史为鉴的联动性思维；等等。而所有这些思维品质的培养过程都必须建立在学生积极主动参与的基础之上。因此，在历史教学中采用过程式教学和主体性教育就显得十分重要。
一、过程式教学重视知识的来龙去脉，它是一种开放的、以思维训练为主的教学。
其最大特色就是让学生以主体介入教学过程始终，充分发挥学生的主体地位和主动精神，让学生做学习过程的主人。如我在培元中学“十佳青年教师”展示课《列强对世界的瓜分》教学中采用过程式教学和主体性教育。本节教材主要讲述了四个方面的内容：（1）亚洲各国进一步殖民地半殖民地化；（2）帝国主义瓜分非洲；（3）帝国主义加紧对拉美的侵略；（4）资本主义世界体系的形成。在这节课我采用“三板块式教学方法”即：
教材第一个教学内容采用“角色模拟法”让学生扮演“帝国主义侵略者”、“亚洲主要殖民地半殖民地国家被奴役被压迫人民”、“国际法庭大法官”、“帝国主义律师”、“亚洲国家律师”等角色模拟法庭进行审判。通过这样角色模拟和法庭控诉，让学生亲身体验帝国主义和殖民地人民两种绝然不同的生活状况，激发学生学习历史的积极性，进而在教师的指导下利用各种途径收集信息特别是利用网络进行材料搜集和取舍，以便更好去演示或表演自己的角色，最终实现了我们的教学目的。
教材第二、三个教学内容采用“分队竞赛法”：把学生分成两队。一队为“非洲代表队”，另一队为“拉丁美洲代表队”进行知识竞赛。通过学生喜闻乐见的知识竞赛法加强培养学生识图能力和获取材料信息的能力，从而把主体性教育和高考能力的训练有机结合起来。
教材第四个教学内容采用辩论式教学方法：先让学生自主选择正反方辩题，再组织课堂辩论。通过辩论法，让学生在众多纷繁的资料中要学会根据马克思主义有关辩证唯物主义和历史唯物主义的观点鉴别有用资料，要做到取其精华，要“言之有理，论之有据”。对所用资料可以大胆批判、大胆探索、大胆交流和大胆创新，从而形成自己的观点。然后在教师的指导下，学生按小组进行分析、研究，与其他小组进行交流、辩论。在活动中学会与人合作、交流，学会与人分享成果，并用合适的方式表述自己的看法。
二、创新教育与主体教育是相互交织、相辅相成的，主体性教育是创新教育的立足点，没有学生主体性的发挥就没有学生创新能力的培养，创新教育是学生主体性教育的最终归宿。
新版历史教材新增的活动课最能体现主体性教育与创新教育有机结合之特色。《中国近代史》上册在第四章结尾设有“你怎样评价辛亥革命”活动课。活动课的方式有多种，如撰写历史小论文、组织讨论会、举办辩论赛、办墙报、社会调查等等。实际上一堂活动课往往是多种方式的揉合。现以校际历史公开课“您怎样评价辛亥革命”这一课为例来讲述如何在活动课中实施主体性教育与创新教育。
（一）、前期准备
1、要求学生在课后查阅有关资料，提醒学生资料来源尽量要广 ，并能从中筛选出为自己观点服务的有效信息，每人撰写一篇小论文。
2、鼓励学生“标新立异”，冲破书本框框，对有关问题进行独立分析。
3、通过各种渠道激发学生的研究兴趣，使之积极投入，为进一步展开讨论打下基础。
（ 二）、组织讨论
教师首先要对学生说明，所要讨论的问题是没有定论的，学生可以各抒己见。教师通过点拨、引导、有意识地对学生进行创新思维的训练。其基本程序包括：
1、要求学生表明自己立论的理论基础，学会从不同角度思考问题，进行多项性思维。
2、引导学生从不同的标准中选择一个或几个作为自己立论的理论基础，从理论上阐发自己的观点，进行独立自主的思维。
如：采用标准（一）（三）可以说明辛亥革命推翻了清王朝，结束了中国两千多年的
采用标准（二）（四）可以说明，作为中国的资产阶级民主革命，辛亥革命未完成反帝反封建的任务；作为社会革命，辛亥革命并未使中国社会政治经济制度得到根本变革，社会未发生质的飞跃；辛亥革命并未使中国得以彻底改造，中国没有摆脱半殖民地地位，革命的预期目的并未实现，所以说辛亥革命是失败的。
3、引导学生例举大量史料作为论据来证明自己的观点，进行发散性思维。
如证明辛亥革命是反封建的，可以从以下三个方面来论证：
（1）它推翻了封建帝制，使中国进入共和政治时代，其主要表现在哪里？
（2）它使封建的纲常礼教发生动摇，其主要表现表现在哪里？
（3）它使社会风俗、思想价值观念发生变化，其主要表现在哪里？
4、在论证过程中，引导学生学会批判性思维。
有的学生认为，辛亥革命反封建不彻底，它虽然打倒了皇权思想，但没有对封建思想进行全方位、正面冲击，许多封建残余沿袭至今，比如当今社会还存在干部家长制作风、官本位思想、封建迷信、法轮功现象，这些都是辛亥革命反封建不彻底的后果。
其实，这涉及到一个是否以反封建彻底性来作为衡量资产阶级革命成功与否的主要标准问题。教师可以进一步启发学生思考，世界上有哪一个国家的资产阶级是完全彻底的？就连号称“世界革命”国度的法国，从革命爆发到确立资产阶级民主共和制，其间也经历两次帝国、三次共和国的挫折，直到十九世纪70年代才得以确立共和制，费时80余年。资产阶级革命任务完成较好的英国，至今还保留了君主制和贵族头衔，能否据此说明英国资产阶级革命就没有成功？英国没有进入资本主义社会吗？答案显然是否定的。
辨证批判思维是创新思维的一个重要形式，学生掌握了它，考虑问题就不再是简单的肯定或简单的否定，或非次即彼，而是要把问题放在一定历史环境中，具体问题具体分析，全面、辨证地看问题。
（三）、归纳小结
在充分讨论的基础上，教师启发学生：到底应该如何评价辛亥革命？从这堂课中又学到了什么新的知识、新的方法？教师应当指出，看待任何事物都需重点论和两点论相结合，辛亥革命既有它的丰功伟绩，也有它的局限之处，研究这段历史是为了更真切地了解它并从中吸取教训、总结经验、增长智慧；通过这堂课的研讨活动，学会看问题要有自己独立的见解，克服固有的依懒性和盲从性，不能“尽信书”，一定要敢于跳出旧有知识的框架与巢臼，大胆质疑求新，拓展思维空间。
三、在这两节活动课的教学活动中，学生始终以学习主人的地位积极参与，充分体现“以学生为本”的课改理念。
从课前准备到角色模拟、从知识竞赛再到课堂讨论，最后到辩论赛的开展，没有学生主体性的发挥，创造思维的火花就无法喷发，创新能力的培养也无法落实。可以说，学生主体性的发挥与创新思维的培养在这两节活动课中得到较好的结合。历史活动课本身就是研究性学习，就是过程式教学，要突出学生的主体性教育与创新教育，而且充分体现了高中课改的精神，与时俱进，走在课改的前列，并且探索出一条课改和高考紧密结合的模式，二者相辅相成，并不冲突，在历史活动课中完美结合起来。