加速教师专业培训实现学校超常发展
泉州培元中学
数学组 陈蓓璞
在今天这个充满挑战和竞争的时代里，随着社会主义市场经济的发展和现代文明程度的不断提高，教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来”，全面实施素质教育。面临着挑战与机遇，学校必须以质量求生存，以特色谋发展。在社会上塑造品牌教育的形象。为此，学校必须加大改革力度，全面提高质量，实现超常发展。而学校实现超常发展的关键在教师，它要求教师应具有良好的素质和较高的专业水平；应掌握一定的教育理论，具有一定的实践能力；应树立终生学习的理念，并能持续发展专业能力和不断提高教师专业化的水平。
一、什么是教师专业化？
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
二、教师教学专长发展的五个阶段及其特征
美国亚利桑那州大学的Berliner(1998)在对教师教学专长发展的研究中，受人工智能(AI)研究领域中“专家系统”的思路的启发，在Dreyfus(1980)职业专长发展五阶段理论的基础上，提出了教师教学专长发展的五阶段理论。Berliner认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。所有教师都是从新手阶段起步的。随着知识和经验的积累，大约经过2-3年，新手教师逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训，经过3-4年成为胜任型教师，这是教师教学专长发展的基本目标。此后，大约需要5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。Berliner还在大量的定性与定量研究基础上，对教师教学专长不同发展阶段的特征进行了详细论述。
1、新手教师的特征：新手教师是经过系统的师范教育与学习，刚刚从事教学工作的教师。新手教师教学专长的特征主要表现在三个方面：(1)新手教师是理性化的，在分析和思考的基础上处理问题；(2)新手教师处理问题缺乏灵活性；(3)新手教师处理问题时，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。
2、熟练新手教师的特征：主要表现在以下四个方面：(1)实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系；(2)教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性；(3)经验对教学行为的指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息；(4)对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。
3、胜任型教师的特征：具有以下四个方面：(1)他们的教学行为有明确的目的性；(2)能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标；(3)他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应；(4)胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。
4、业务精干型教师的特征：该阶段教师的最突出特征表现在以下三个方面：(1)具有较强的直觉判断能力。由于在长期的教学实践中积累了的经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出相应的反应；(2)教学技能方面接近了认知自动化的水平。在教学活动中，业务精干型教师无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理，尽管如此，仍未达到完全的认知自动化水平；(3)业务精干型教师的教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。
5、专家型教师的特征：从新手教师到胜任型教师阶段，教师处理问题都是理性化的，业务精干型教师是直觉型的，而专家型教师处理问题则是非理性的。专家型教师对教学情境的观察与判断是直觉性的，不需要进行仔细的分析和思考，凭借他们的经验便能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。他们对教学情境中的问题的解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且已经达到了完全自动化的水平，在没有意外发生的情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。在一般情况下，他们很少表现出反省思维，一旦问题的结果与预期不一致，他们才会对问题进行反思和分析。在教学专长发展的过程中，只有业务精干型教师中的一部分发展成为专家型教师。
该理论对教师的资格认证问题、新手教师的职业培训形式和内容、培训的标准与规范、如何使教师的知识与实践经验更好地整合、如何培养更多的专家型教师等，有重要的指导意义和参考价值。
三、教师专业化：我们应该做些什么？
1、学校教师现状的分析。目前，我们的教师整天处于应付日常事务之中，虽然有一定的处理各种事件的经验，也了解一些管理知识和具备一定的工作能力，但是由于对自己的教学缺乏反思，缺乏总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格; 老师们在工作实践中，缺乏对自己的认识，不能不断地解剖自己、探究自己，去总结发现自己的隐性才能，揭示其隐藏在头脑深处的知识；老师们缺乏对学与教内在联系的探究，不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。不善于研究学与教的基本规律；从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。
随着社会和教育的发展，教师仅有教育的经验是不够的，只知道怎样去做，说明对教育的理解还是很肤浅。教师必须明白为什么这样做，能用语言和文字表达出来，也就是能让自己隐性知识显性化，能揭示隐含在自己工作中的规律性的东西和头脑中的智慧，成为人们共享的知识，这才是实现教师专业发展的有效途径。
2、教师专业发展与学校发展的关系。对一所学校，如果不重视教师的专业发展，教师的成长就十分缓慢，教师教学和业务的整体水平就相对低下，学校就不可能有较高的教育质量，学生的素质就得不到很好的发展，人民群众对学校的办学就不会满意。学校就不可能有良好的社会信誉。
如何实现教师专业的快速发展?这需要学校有一个促进教师专业发展的良好运作机制。首先，学校应有一个切合学校实际的教师培养计划，学校应根据各学科、各年龄段、不同知识层次的教师发展需要，采用不同的方法与途径，有针对性地组织学习培训。其次，让每—位教师都能树立终生学习，持续发展自己的理念，要设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标，有阶段性个人发展计划。能结合工作实际，结合学生发展实际，提出适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展道路。学校可以通过教师的个人发展，促进教学发展，促进学生发展，推动学校发展。其三，学校要求每位教师的个人发展目标与学校发展目标相一致，并作为对教师考评的一项内容，学校还将对教师的发展情况进行阶段性评价，作为对教师综合考核的一部分。学校对发展快的教师给予精神物质奖励，创设学校教师专业发展的良好环境。教师专业发展应该走一条怎样的道路?回答是十分明确的，也就是必须走“科研兴教”之路。不论什么学科的教师，要想实现自己的专业快速发展，必须结合教学实际开展教育科研，采用适合自己特点的科研方法，选择有个人优势的课题，制定切合工作实际的研究方案，求真务实地开展研究工作；这就要求教师必须结合课题不断地学习、实践、反思和交流，在学习中了解学科知识，在教育研究实践中掌握科研的方法，在反思中寻找学与教相互联系、相互作用的规律，在交流中去形成对教育的共识、这必然会收到良好的研究效果，获得一定的研究成果。教师获得的科研成果是教师个人发展的进步标志。当—位教师不断地取得科研成果，不仅会促进自己专业的发展，也会促进教学工作的发展，还会促进学生的发展。
教师是立校之本，当教师的专业得到了充分的发展，这必将有力地促进学校教育教学的发展。—位教师，面对几十名学生，甚至几百名学生，学生是在教师的指导和帮助下成长和发展的，教师的专业水平和业务能力直接关系到学生受教育的优良程度，关系到学生学习水平和能力发展的提高快慢。学校的教育应面向全体学生，这就要求学校应努力实现对每一位教师的专业发展，只有当所有的教师都实现了专业发展，都成为优秀的教师，才能保证每一位学生都能享受到优质的教育，才是真正实现面向全体学生的教育。这虽然是一种教育的理想，但也是学校教育的一种目标追求。学校正是在这种追求中实现可持续发展。
3、在教师专业发展中实现学校超常发展。要实现教师专业发展，最重要的因素是必须加速教师专业发展。而教师要实现专业的快速发展，则必须成为研究型教师。研究型教师的产生与成长，需要学校为之创造环境和条件。
研究型教师首先是一位学习者，他们不仅懂得为什么要学习，而且还知道学些什么，怎样去学习；不仅知道去学习与工作有关的事实性、经验性知识，而且会主动地学习与专业发展有关的理论性与思辨性知识；不仅要有勤奋好学的态度，而且要善于掌握科学有效的学习方法。其次是一位研究者，他懂得怎样去发现教育教学中的问题，并将它转化为课题；还会为课题设计研究方案和实施步骤，并会用科学的方法去研究课题，去收集整理资料，去分析探究规律。其三是一位创新者，他们善于挑战教材的权威性，去寻找更贴近学生生活实际，适合学生认知，有利于学生发展的知识去组织教学内容；他们敢于打破传统课堂教学模式，去探究—种适合学生身心发展，能激活学生思维和智慧，能调动学生积极性和主动性的民主、平等、互动的课堂模式；他们知道在学习中不断钻研问题，在实践中不断反思问题，在研究中不断发现问题，并在对问题的分析、思考、探究中去寻找新的知识，去发现新的规律。这样的教师，就能在学习、研究、创新中实现专业的快速发展，从而促进学校教育教学的发展。
4、塑造“三品”教师。为推进教师专业发展，我们要把提高教师专业化水平作为“发展性教育”的基础性工作，努力把学校建设成教师发展的基地。为此应提出了塑造“三品”形象教师的要求，即塑造品格，提高品位，打造品牌。
在塑造教师品格方面，通过理论学习、典型引路、制度规范，引导教师确立先进的教育观，教师用“四面镜子”观照自己，即学生发展的镜子，家长内心的镜子，社会认可的镜子，自己反思的镜子，从而铸师魂、修师德、树师表。在提高教师品位方面，我们要加强文化专业知识、课堂教学能力、教育理论素养、教研与科研能力等方面的培养。在打造教师品牌方面，我们要不断提升理性思维品质，善于总结实践经验，揭示教学活动规律，构建有效的教学模式，形成鲜明的教学风格，争做教学名师大家。
学校应成为研究型教师专业化的生长开垦“土地”，提供“生长素”。它要求学校组织必须是一个学习型组织。第一、学校应在师生中营造良好的学习风气。注意在师生中树立现代学习理念和积极向上的发展意识；培养刻苦认真的学习态度和科学有效的学习方法；营造善于创新和互学共享的学习氛围。第二、学校应健全教师学习活动制度，构建良好的教师专业学习和发展机制。对每一位教师自我学习提出的要求，都要为他们安排学习时间，提供学习资料，创造学习条件；对每一位教师自己制定的学习计划和发展计划，学校都应给予重视和协助落实。学校还应制定能促进教师专业发展的计划与管理制度，以及奖励条例；并定期对教师业务学习和专业发展情况进行考核评估，奖励先进，促进落后，不断改进工作，以保护教师专业的可持续发展。第三、学校应将教师专业发展工作列入学校计划，作为学校的重点发展项目来落实。在进行校本评价中，教师专业发展应作为学校自评的一项重要内容；学校教育科研工作，必须坚持以教师发展和学生发展为本的指导思想，以科研促教研，以教研促教学；通过深入细致的教育科研来促进教师专业水平和业务能力的提高，从而实现高质量的教育和学生的全面发展，达到较高的办学水平，实现教育的优质化，真正实现学校的超常发展。