调整思路，应对挑战
英语组 林满山
从1997年秋季开始使用的《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》到2005年春季终于完成了其历史性的任务。现行的高中课本是经全国中小学教材审定委员会2003年审查通过，从2004年秋开始使用的《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》。而高三册则是2004年审查通过的《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》。
2003版必修本在原有基础上又有了新的改动。更具有“时代性”特征。首先是反映了英语教学理念的改变。为改变课堂教学的讲授为主，学生被动学习的局面，2003年版必修本的各单元教学内容的设置在“听，说，读，写”这些语言技能项目前面，又增加了和本单元话题相关的“热身”问答，旨在引起学生兴趣，激发学生学习的欲望；此外，显然是基于语言首先是作为一项技能來教，而不是作为知识来教的这一共识，2003年版必修本中的“听，说，读，写”这些语言技能项目不但在单元教学里头有，在课后的学生练习册也一一对应。比较起来，新增了热身、听力材料、阅读材料和写作的容量，以便让同学有更多的练习机会。
2003版必修本也体现了当代社会进步和科技发展的步伐，也就是增加了反映自然科学和人文科学的最新成果。北京奥运主会场馆“鸟巢”是课文的一部分；用英语讨论“克隆有何利弊？”，用英语讨论“如何预防爱滋病？”以及曾出现在其它学科高考题中的“假如记忆能够移植---”。 2003版必修本在选材方面也有新意，新增了建筑艺术，英语诗歌，科幻，探险，求职，考古为话题的文章。可以说，不但在教学方法的要求上，更主要的是教学内容上都是经历了脱胎换骨式的大变脸。
然而，即使是这样颇有新意的2003新版课本，英语教育的激进派认为已不能适应形势发展的需要，他们已有新的打算。原计划05秋停止使用2003版必修本，取而代之的是以新的教学模块为体系的新英语教材。英语教学改革的频频出招促使我们应接不暇，不得不停下调整思路，应对挑战。英语教材的改革为何有如此之大的动作？我们的老师和学生的现状如何？在现有的教学评价体系和考试制度下如何去调整我们的教学？我们不妨从以下几个方面加以讨论。
1．英语课程改革是大势所趋。
英语教改是在全球普遍关注并实施教育改革的大势下，由教育部组织部分专家考察国外做法，吸取当今世界最新教育理论，调查国内的教育现状后提出的。根据教育部制订的《普通高中英语课程标准》（实验），“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力---”。实际上，不仅是中学英语，连大学英语现在也提教学改革。
教学理念更新的关键就是培养学生的自主、创新精神，进行启发式的互动教学，并力求让学生学得愉快一点。而我们以前的做法是把英语作为一门知识来教授。老师讲的多，学生要乖乖地坐着。我有一次偶然听到前加拿大哥伦比亚省农业部长布莱恩先生同当地的一位司机说起他到过中国，他告诉那位司机中国学生上课是不动的，真难于想象。的确，光靠老师讲，无论如何也不能把所有人类所积累，并飞速发展的知识都教给学生。要让学生想学习，懂得如何学习并有自己的看法是我们教育工作者要考虑的重大问题。课程标准所提到的自主、创新就是关于学生的学习策略问题；而互动式教学就是老师的教学策略问题。
2． 课程标准、英语教材和英语课堂教学的相互关系。
搞英语课程改革和标准研究是一批人；课改教材编写是另外好几批人；实施这场教学改革，在课堂上同学生面对面打交道的英语老师在我们福建全省少说也有五，六千人。（2005年全省高中专任教师有四万人）。我们课
有人认为，书拿过来就教，管它什么教学思想体系。也有的人认为教材和采用某种方法来教关系不大。实际上，98年以前的教材要进行听力训练就很难做；2003版的教材要对阅读课文进行有效、有趣的导入就很难做好；更早一点的教材适合于语法翻译法。现在的英语课本的编写改用话题为核心，功能、结构为主线。这对教师的课堂教学和测试的设计就有指导意义。课堂教学就要在理解内容（本单元话题）的基础上进行词汇，语法和句结构的训练。换句话说，我们的训练是有内容的。脱离本单元话题的词汇，语法训练就是减少了本单元相关词汇的复现率，学生就会半生不熟。反之，扣紧话题的训练就是增加了相关词汇和功能的复现率，学生就会在不知不觉中加深印象。我们教材中每单元的练习不少，大体是按照这一思路去组织编写的，这就要求我们把课内的东西先处理好，再考虑补充其它。毕竟，现在的教辅材料良莠不齐，它们必须是为我所用，以我为主。进行教学效果测试时，短文的选材最好和本话题有关，功能语法可考虑用翻译和作文来检查，巩固。
启发式的互动教学包括教师提问，组织学生讨论和学生提问，发言。老师提问只是其中一部分，是个体，不能代替全体。问题在于课堂上老师用英语组织教学（就那么几句，所以有人认为那叫做课堂用语，不是英语教学）和用英语解释、提问只有一部分好学生听懂，部分听不来，还有的同学你就用汉语讲他都没有听进去。这就是我们要注意学生的学习过程，也就是学习策略的原因所在。考虑到课程内容的差别，班级、学生个性和水平的差别，在课堂上要让学生动起来有时很难。有时就那么几个同学会主动或有能力来进行互动。但我们还要尝试一下，还要问一问，就要让他们讨论二、三分钟。部分同学会在某个时候，在某个问题上有独到见解，或配合老师，这就是从“教到不教”的可喜变化。“教到不教”不仅是兴趣，还有能力的培养。有自己看法的同学应首先得到鼓励，会
3． 新的教育理念对教材编写和课程开设的影响
根据教育部制订的《普通高中英语课程标准》（实验），“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。”在这种以人为本，具前瞻性的战略思想的指导下，要求我们把课程分为必修和选修两大块。“完成共同基础”这句话显然是指必修课。按道理是选修课五花八门，可现在连必修课也有不同版本的教材应运而生。除了完成共同的语言技能目标（听，说，读，写）；语言知识目标（词汇，语法，交际沟通，背景知识）；情感目标（学习动机，毅力，做人的道德品质）；学习策略目标（认知方法，自我调控，交际，学会利用资源）；文化意识目标（具备进行跨文化交际的文化背景知识），不同版本的教材还提供更为丰富的文字材料和图片，话题。
“共同基础”所提到的五项目标我们以前多少有做一点，但因人而异。而现在各个版本都把学习策略用文字Learning tips , Summing up 或 Assessing的形式印在书本上了，那就成了必须完成的任务了。对于2005年以前进入大学学习的高中毕业生，也就是2009年大学毕业生在中学阶段都没有做过。这一块不但是同学自己学习策略的调整，也可用来评价其他同学的进步与否。应该说，这一块对中上的同学有帮助。
2003版必修本也好，新课标下的模块课本也好，“共同基础”，也就是必修课的要求也在提高。新课标的语言知识目标（九级）中提到“学会使用4，500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”，这差不多就是现在大学四级公共英语的水平。由于现在城区小学普遍开设英语课程，进入初一年的同学不必都从字母学起。据《泉州晚报》报道，城区通政小学毕业生掌握1，000个英语词汇。看来，很快就有初中老师教现在的高中课本，高中老师所教的课本和现行大学公共英语四级相当的局面了。对高中英语课程的要求水涨船高
文字材料总还有个字数的限制，如200个字，或300个字；而图片和话题的发展空间可不得了。有的话题如“劫难逃亡，在六个人当中只有五个人能乘机离开，谁先走，为什么？”曾来我校任教的美国学士Miller , 美国教育硕士Bobby都曾用过这同一话题。他们花了两个小时，而且学生相对较好，都还很难进行。可以说，目前是很难完成这一任务的。也许将来某一天学生水平提高了，能够比较流利地讨论，而这一书本还不过时，不落伍，还能用。这也许就是教材著作者应对课程标准中“发展”一词的新举措吧。
现在的英语必修课对于大多数同学来讲是负担加大，他们觉得只有比以前花更多的时间和精力才能完成课标中提到的各项目标。甚至连必修课中的一些学生课外自主选择去做的作业都没有时间去做。看来，“为每个学生提供自主选择和自我发展的机会”的选修课在时间上，数量上也许无法做很多。
新的课程标准和教材都要求必修课课堂上开展互动。这对老师也是挑战。相对来讲，老师为主，居高临下可以胸有成竹，口若悬河，滔滔不绝。一旦和学生互动，特别是经验不足时，这包括老教师上新教材，都会有一些备课中考虑不到的情况。老师是有备而来，而学生常措手不及，又没有预习，这就容易造成冷场。教参和一些教辅材料的内容，特别是听、说部分大都起点较高，就是把英语老师拉过来当学生上课都还未必会达到所给的要求。还有的比如艺术品的外观像什么，这恐怕不会是三、两句能全部都包括进去的。现在电子词典普遍，有的学生找个超纲的单词来回答问题也不难。再加上老师不是演员，不可能死记硬背台词，这就要求老师表现出一定的灵活性。灵活地处理教材，灵活地控制时间但又有一定的原则。
上课最尴尬的除了互动很难开展，还有就是课时计划完成不了。前面说过，要有引导同学一步步接近答案的技巧，再就是如果学生一无所知，不排除半直接地告诉答案。考虑到我们一节课40分钟，在上课文时又一般不好分开，加快语速也是必然的。问题是我们的中下学生听说能力一般，上课他们习惯“看课”，而不是“听课”，老师黑版写完了，他们还伸长脖子在那边“考古”。虽然告诉他们听就可做笔记，可看来还有同学达不到这一水平。
要研究学生的实际水平。培元的班级现在很难全部平行，即使较好的班也差距很大。05届刘某某同学高考英语41分；同班另一同学141分。好的同学学习自觉，都还有疑惑和缺漏。可我们现在有不少同学在初中，或高一时候就一知半解，甚至还有小学阶段就有严重缺漏就这么自动升上高一级学校来了。不少人习惯一知半解就敷衍过去了，直到快高考时才要知道所以然。这就要求老师要能有随时指点初，高中各个年级的知识内容的本领，而且要简明扼要。如果老师用书本，字典的描述性语言解释，那一般会显得罗嗦，学生听不懂。最好老师能从另一角度，用另一说法去解释，而且上版的字数要越少越好。语言简洁为要。高考英语作文字数超120还扣分的！
虽然老师是教改重要的一个方面，但也要通过学生自己思想的转化，也就是内因起作用。思想工作有机会就做，还要督促、检查，直到无可救药作罢。
4．要研究英语教学和英语高考
要研究考试和基础教学的关系。从语法项目的分布来看，高中语法到高二上结束，高二下转入另一轮的语法复习。从词汇来看，高一上下册约有新词900个；高二上下册也约有新词900个；高三册约700个。从功能来看，高三册第8单元后是复习以前学过的功能项目。我们的高中英语教学就要有三年一盘棋的总体安排。打基础的一，二年级，书上写的，老师讲的不考，就没有人去读书，上课也没有人听你的。如果我们的基础年段考试让学生发现可投机取巧得分，必将影响未来。但一味太难，太偏，都会使学生丧失信心或钻牛角尖，起误导作用。但只有死记硬背也不行，要考虑如何举一反三，死去活来。平时可以做点活题，高三要重点做。要研究如何把教材和考试结合起来。要知道，高考源于课本，又高于课本。虽然有人会说，书读的多了，自然就潜移默化为能力，但那至少不是多快好省。举例来说，我们的教材中的scan , skim是让学生了解大意和细节的。但实际上有的题目的设置过于浅显，和高考是不同一个档次的。如果学生满足于此，则无法适应测试中的题型。我们可以根据文章内容，适当地补充一点。此外，如果学生对功能、句型运用重视不够，要等到读了很多才形成语感，必然导致作文中大量的中国式英语，生造英语。尤其是理科班的同学，用读数理化的方法学英语，在行文逻辑上多有缺漏。改起来倍感吃力，夸张地说，有时一个晚上就只能改几篇作文，十几就细不了。
英语高考和基础知识有关，如果没有基础，一味做题，就比如说让英语老师去做一个字也不懂的阿拉伯语的练习题，无论你如何研究解题技巧，恐怕做一年也没有太大的效果。但高考需要的不全是知识，还有其他能力。课文会背诵，默写了，并不能保证考试是很高分。这就要求老师要发现学生错误中的深层次的能力缺陷，并提高到理论的高度来讲解和指导。
总的来说，作为英语老师，只有时时关注自身的业务素质，别人教研的动态，学生的知识掌握情况，才能从容迎接挑战。