把握新课程理念，开展探究式教学

张新勇

明年我省普通高中将推行新课程改革，采用新的课程标准和新的教材。因此，如何把握新课程理念和利用新课程理念来指导课堂教学，提高课堂教学效率是高中教师共同要面对的新情况、新课题。下面结合我学习《化学课程标准》的体会和一些个人教学实践，谈几点肤浅的认识。

学习《新课程标准》，我认为它的核心思想是：突出以学生为本，充分关注学生全面素质发展、个性特征发展、终身可持续发展；关注学生在教学和学习中参与和体验过程；关注学生的学习情感态度、价值观的培养；把学生看成是教育的真正主体。为了达到上述教学目标，我认为教师应当转变教育观念，采用以探究式教学为主的多种教学模式，培养学习自主学习能力、合作学习能力、科学探究能力。

下面，谈谈应用新课程理念，开展探究式教学的策略。

我认为可以从“导”“疑”“动”“思”四个方面入手，通过教师的引导，激发学生的探究兴趣，启迪学生的思维，培养学生的探究能力和科学精神。

1、“导”，良好的开始是成功的一半。导入新课，使学生一开始就对新课从内心产生强烈的好奇心和求知欲望，是取得良好教学效果的开端。

（1）实验导入。例如，在学习氨的性质时，我们不妨先做一个“水写红颜色的字”的“魔术”，学生也一定想知道教师是怎样用水写出红颜色的字来。教师告诉学生：“要想知道其中的奥秘，让我们在今天的课堂上探究吧”。通过这些精彩的实验表演，调动了学生的学习兴趣。学生有了强烈的求知欲，就会自觉投入“探究知识”中。

（2）语言导入。语言是否精彩、幽默、灰谐也是吸引学生的重要因素之一。如学习“摩尔”概念时，内容很抽象，比较难以激起学生的兴趣。教师不妨提问：“哪位同学能否买到1000粒盐来？”一定会引得学生哄堂大笑。这时，教师话锋一转，“盐粒实在太小，我们买时不可能数它的粒数。今天，我们研究的像原子、分子、离子等微粒更小，更不能数它的个数。那么，它们是怎样计数呢？这就是我们接下来要研究的一个重要的物理量的单位—摩尔。”自然而然地把学生带进了探究的氛围中。

（3）文学导入。我们可以从古典文学中，采撷一些与化学相关的教学素材用于课堂。例如，学习烃的性质时，教师不妨亮出李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的千古绝句，再反问学生，诗句中的“丝、泪”的化学成分是什么。学习石灰石的性质时，教师也可以提问：明代于谦在《石灰吟》中写到“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留青白在人间。“与这首诗有关的化学反应有哪些。学生当然就“乐于探究”了。

（4）多媒体导入。多媒体具有动感强，视觉效果好，能把抽象问题形象化，微观世界宏观化，复杂过程具体化等优点。选择合适的教学内容，恰当运用多媒体辅助教学，必然会激发学生兴趣。

2、“疑”，“疑”就是对某个问题学生急于要了解它，但用已学过的知识又无法解决的一种心理现象。此时，学生求知欲最强，注意力最集中，思维最活跃。教师如能以此为切入口，也就能取得最佳教学效果。

（1）巧设悬念，激发学生的好胜心理。例如关于硫酸根离子的检验，教师可设计一系列诱导过程，激发学生的好胜心理，学生就会积极地探究，最终达到解决问题的目标。

（2）巧设错题，引导学生深入思维。在教学中，教师可以精心设计错题，让学生公开“诊断”，为他们提供一个显示自我价值的舞台，会刺激他们深入思维。通过集体讨论，公开“诊断”获得的知识、方法，往往会给学生留下深刻的印象，错误重现率就会下降，教学就收到事半功倍的效果。例如，化学平衡移动原理的理解是教学的一个难点，教师可以设计这样一道题“向FeCl₃和KSCN混合溶液中，加入KCl晶体，溶液颜色变浅。”让学生去“诊断”。有的学生就会这样解释：KCl浓度增大，化学平衡向逆反应方向移动，Fe(SCN)₃的浓度降低，颜色变浅。教师现场演示这个实验，发现溶液颜色不变，说明了这位同学答错了，错在哪里呢？当认知与事实产生矛盾时，大家都想找出错误的根源，这时再学生分组讨论，最终圆满地解决了问题。

（3）巧设实验，诱导学生发现问题。教师可以根据教学内容，设计一些实验让学生自己去做，容易调动学生的积极性，培养学生实验操作技能的同时进一步培养学生的观察能力、思维能力和学习能力。

3、“动”，探究式教学的显著特点是“动”。学生是探究式教学的主体，学生在整个学习过程中都应处在积极的活动状态。

（1）督导学生查阅资料。学生通过自已查阅资料，一方面可以开阔视野，另一方面培养自学能力，学会学习。

（2）引领学生亲身实验。实践是检验真理的标准，通过实验可以培养学生的学习态度和科学精神。例如实验“同浓度的盐酸、醋酸的导电性哪个强？”学生通过做实验，不仅深刻地认识了强弱电解质溶液的导电性不同，而且还能发现新问题：有的学生观察到溶液中还产生气泡，溶液呈蓝绿色（实验中采用铜为电极）。教师可以顺势要求学生利用课余时间去查阅资料。

（3）激发学生课争论。有些知识课本上没有明确的答案，但通过已有知识和经验，通过合作学习则能达到目的。对于这类知识，可以让学生分组讨论。例如，将二氧化硫通入氯水中，氯水颜色褪去，二氧化硫在这个过程中表现还原性还是漂白性？让同学分成两组讨论，分别阐述自己的观点或反驳对方观点。这样就提高了学生的探究兴趣，效果也很好。

4、“思”，“思”贯穿于探究式教学的始终。只有思考，才能使认识深化，使运用知识能力、分析问题能力、解决问题能力、创新能力得到提高。

（1）思考实验中产生的疑问。教师要引导学生思考实验中的每个现象。例如，往过氧化钠中加入水，产生了气体，它是什么气体？教师不妨引导学生思考推测可能是什么气体，学生得出结论后，进一步引导学生思考如何证明结论。

（2）思考阅读中发现的疑问。阅读应建立在学生自学的基础上，通过认真阅读，必然会产生疑问。教师应培养学生的自学能力，并积极主动思考阅读中产生的疑问。

（3）思考教师设置的疑问。探究式教学要求教师具备较强的设置疑问的能力，设置的疑问不能太难，学生够不着，也不能太容易，不值得学生去思考。应该是学生通过自身的思考和合作学习后，能够解决的问题。

（4）思考生活中碰到的问题。生活中处处有化学，化学就在我们的身边。在生活中，肯定会碰到许多与化学有关的疑问，教师要善于引导学生思考。如为什么洗涤油污时，用热的洗涤剂效果好？为什么苹果削皮后不久，颜色就会变黄呢等。让学生学以致用，在学习中了解生活知识，在生活中感悟化学知识。